官方网站  ꄲ  科研成果  ꄲ  基于现代学徒制模式下的“四个转变”推动中职评价改革探索——清远市深化新时代教育评价改革典型案例

联系我们

热门推荐

基于现代学徒制模式下的“四个转变”推动中职评价改革探索——清远市深化新时代教育评价改革典型案例

创建时间：2023-12-13 09:31

 
清远市职业技术学校紧紧围绕职教改革要求，以现代学徒制为切入点，不断深化评价改革。该校在汽车类专业中以“四个转变”探索多元立体动态的评价改革。
一、推动评价主体从“单核”变“多核”
该校汽车类专业用好现代学徒制机制，赋予教育行政部门、学校、行业组织、企业四方主体同等的评价主体地位和权利，共同深度参与评价活动。教育行政部门重点在办学绩效评价整体办学、学校重点评价学生思政和文化素质、市汽修行业协会重点评价专业实践教学水平、企业重点评价学生实践能力。各自立足不同立场共同关注现代学徒制办学、专业建设、学生教学、实践能力，形成四核的评价机制，推动形成多方共管共治的工作机制。
二、推动评价内容从“平面”变“立体”
该校汽车类专业系统设计构建了包含综合素养、文化素质和技术技能3个一级指标，道德素养、学习能力等9个二级指标，以及28个观测点的评价指标体系，形成了学生、学徒、准员工等身份学习工作的立体化评价，改变了过去“一把尺子量到底”的唯分数论情况，形成系统考量学生综合能力的评价体系。
 

 
三、推动评价方式从“静止”变“动态”
学校主动发挥作为征求行业、企业意见后共同研提“1.5+0.5+1”的三阶段教学评价模式：现代学徒制班1.5年在校学习期间，实行学业成绩为主评价；0.5年在行业学徒中心，校企双导师实行学业成绩和技能岗位双评价；最后1年在企业，实行以职业素养能力为主评价。改变了终结性、一次性静态评价的模式，实现学生全培养周期动态评价。
 

 
四、推动结果运用把“成绩单”变“驱动力”
建立评价结果运用机制，充分考虑各参与主体的关注诉求，以社会、学校、行业协会、企业等四个评价主体的评价高低，作为办学教学的“晴雨表”以及学生、企业、学校改进的“导航仪”，从而激励学生个人成长、促进教师教学改革、监控学校育人质量、引导企业协同育人、提升协会服务质量、促进社会经济发展。
 

 

 

 

ꄴ前一篇： 无
ꄲ后一篇： 无